Fil conducteur : pollution de l'environnement
(2 animations en plusieurs séquences
effectuées avec un groupe de participants FLE médium 2/5)
et d'apprenants ALPHA lecture-écriture moyen 2/5)

1.

Rechercher de photos sur le site de Yann-Arthus Bertrand.
Expliquer son travail et sa démarche.
Prétexte éventuel pour découvrir l'ordinateur et faire ses premiers pas sur Internet   

Choisir une ou deux photos.
Imprimer les photos.

Expliquer son choix personnel au groupe.
Choisir un seul mot comme titre de chaque photo..

A partir de ce titre, faire un acrostiche. 

[ Papier
Ordure
Utilisé
Benne
Eboueurs
Légumes
L...
E...]

A partir des mots trouvés, créer une petite phrase (en rapport avec la photo) en s'aidant de mots liens, de verbes, etc...

[ Les légumes et papiers utilisés sont des ordures jetées par les éboueurs dans la benne du camion ]

Corriger individuellement ou par 2 les textes produits
avec l'aide de dictionnaires (Larousse et Eureka) et des formateurs
Prétexte aussi à faire découvrir les ressources sur le Net : dictionnaires, tables de conjugaison, etc.

Echanger oralement et répondre aux questions posées.

Rédiger une ou deux phrases pour décrire la situation que l'on vient de décrire.

Corriger collectivement  les textes produits (avec tous les outils disponibles).

Rechercher une photo sur le Net, illustrant le thème (ou à défaut leur pays)
Prétexte pour utiliser les moteurs de recherche sur le Net,
mais aussi pour enregistrer une photo sur le bureau de l'ordinateur (ou dans un dossier, ...).

Taper le texte dans Word
et finalement y incorporer la photo choisie.
Prétexte pour apprendre les bases d'un traitement de textes (clavier, barres, insertion, ...)
Imprimer les résultats.

Selon le nombre, réaliser un petit fascicule photocopié, voire les publier sur un blog, etc. 

Au Maroc, dans la petite ville où j'habite, chaque  jour, un camion passe dans les grandes rues pour prendre les poubelles et, dans les très petites rues, passe un âne avec un chariot. (Lhassane)

En Guinée, il y a des camions poubelles qui passent deux fois par semaine pour ramasser les déchets.
On les met dans des grands bidons et on va les vider dans la brousse. (Mamadou)

En Guinée Conakry, à Kindia, pour les poubelles, il y a un abonnement.
Les camions passent prendre les poubelles des habitants. 
Les gens qui ne sont pas abonnés jettent leurs poubelles pendant la nuit. (Boubacar)

Chez nous, au Maroc, dans la petite ville de Nador, on ramasse toutes les poubelles dans des sacs en plastiques pour les sortir devant la porte, pendant la nuit. Il y a un camion qui passe le matin et prend les trier. (Mohamed)

Dans la cité où j'habite, à Tizi Ouzou (Algérie), on a une petite pièce à poubelles où tout le monde jette les poubelles.
Tous les matins, un camion passe pour vider les pièces à poubelles. Et toutes les quatrièmes semaines du mois, les habitants de la cité font un volontariat pour garder la cité propre. (Hakim)


Rose et Bernic en 2007

A l'endroit comme à l'envers,
Monsieur Landroit nous propose
un kamasoutra de la langue... française.



En tout bien tout honneur, ce sont
50 jeux où les mots se tordent et se distordent 
quand ils ne se tordent pas de rire !

Nous en connaissons certains, c'est certain,
d'autres nous paraîtrons bien ardus
pour les exercer avec des apprenants
qui manient encore bien mal
la langue de 250 millions de terriens,
d'autres encore nous réjouiront les babines,
d'autres enfin nous laisseront sur notre faim.

Laissez-vous saliver : goûtez-les, manipulanguez-les,
tournez-les sept fois dans la bouche,
rien que du fondant, dans tous les sens du terme. 

(interdit aux apprenants non avertis -
niveau écriture 2/5 et niveau oral 3/5 minimum)

En début d'année (scolaire), bien souvent, les groupes démarrent leur apprentissage par une séance de présentation individuelle de chacun des participants.
Prénoms, pays et langues d’origine, familles, etc. s’égrènent à tour de rôle mais ne marqueront en fait la mémoire du groupe que peu à peu par la suite.

L’aspect répétitif de cette première rencontre peut aussi paraître lassant et peu efficace si l’objectif est de mettre du liant dans le groupe.

Pourquoi ne pas essayer dès lors de se décrire, non pas par ce que l’on "est" mais par ce que l’on « sait » ?

Le « RAMIS DES SAVOIRS » proposé ci-dessous est une tentative d’approche de chaque participant où celui-ci peut se décrire par d’autres facteurs que sa banale carte d’identité. Tout un chacun à des compétences et les mettre en évidence dès le départ entre de plain-pied dans le pédagogique : ce qui représente déjà  un grand pas vers un autre apprentissage (en l’occurrence, de la langue française).
Effet collatéral : le formateur n’est plus le « maître qui sait » mais une personne disposant de certaines compétences et, parallèlement, l’apprenant devient une personne "capable d’échanger ses savoirs" avec les autres, y compris le formateur.
  
Deux types de grilles (très proches) sont proposées ci-dessous, ainsi qu’une fiche d’animation. Celles-ci visent un public qui maîtrise un certain niveau d’oral et de lecture mais il est bien entendu possible de les « bidouiller » en fonction des niveaux des groupes et des circonstances. On peut même imaginer que chaque carte soit une image (photo, dessin, logo, etc.).

Enfin, on peut non seulement les utiliser en guise de présentation mais encore durant l’année selon des objectifs plus spécifiques, comme celui d’une recherche active des compétences visant l’emploi ou celui d’apprentissages réciproques entre les apprenants.

FICHE D’ANIMATION « RAMIS DES SAVOIRS »

MATERIEL

48 cartes « SAVOIRS »
4 As et 2 Jokers « SAVOIRS AU CHOIX »
(sur 54 cartes vierges de format carte de visite
ou des étiquettes collées – côté face - sur un jeu de cartes traditionnel)
1 jeu par sous-groupe de 3 ou de 4.

PUBLIC + ENVIRONNEMENT

Maximum 15 participants pour un formateur
Lieu assez vaste pour permettre à des sous-groupes de discuter en aparté,
ou bien plusieurs salles.
Durée : 1 heure 30’ environ

OBJECTIFS

1° Repérage des savoirs de chacun/e
2° Conditions et circonstances d’apprentissage
3° Décorticage de ces savoirs
4° Conditions pour transmettre ce savoir
(Selon le public concerné, il est possible de grouper les deux premiers objectifs dans une première séance et les deux suivants dans une autre, à condition que le temps entre les deux séances soit court.)

CONSIGNES ET DEROULEMENT

1. « Qu’est-ce que je sais (et/ou j’aime) bien faire ?
Dans chaque sous-groupe
- distribuer 5 cartes au hasard par personne et les cartes restantes sont mises en pile (côté dos) au milieu du groupe
- chacun y pioche à son tour une carte, accepte ou refuse de l’échanger avec l’une de celles qui se trouve dans sa main, et ainsi de suite…
- le sous-groupe décide par consensus de s’arrêter dès que chacun est satisfait par minimum 3 savoirs proposés dans sa main
- chacun écarte donc 2 des cartes en main et les pose sur la pile au milieu

2. - A tour de rôle, un participant pioche un des 3 savoirs dans la main de son voisin de gauche
- Celui-ci essaie de répondre aux deux questions :
 « Pourquoi j’ai choisi ces savoirs ? »
« Comment je les ai appris ? »
- Les autres l’écoutent et posent éventuellement ensuite des questions d’éclaircissement

3. « Quels savoirs sont nécessaires pour pouvoir utiliser le savoir concerné ? »
Ensemble, les participants au sous-groupe essaient de trouver 3 à 5 savoirs nécessaires pour pouvoir utiliser le savoir concerné

4. Et, enfin, la question subsidiaire : « Est-ce que je pourrais apprendre ce savoir à quelqu’un d’autre, et est-ce que j’en ai envie ? »
- Le participant essaie si possible d’y répondre

5. Et ainsi de suite jusqu’à avoir épuisé chacun ses trois cartes.

6. RETOUR ET MISE EN COMMUN

"Qu’est-ce que cette animation m’a appris ?"


Pour la petite Histoire, ce jeu a été créé en 1997 par des membres du Mouvement des Réseaux d’Echanges Réciproques de Savoirs de la Communauté Française de Belgique (Paulina, Michel, Hélène, …, et moi).
Il est inspiré du jeu français de Carole Baeza et a été traduit et bidouillé, entre autre en catalan, néerlandais, etc.
Il est également le thème de mon travail de fin d’études « Les cartes à jouer : une main d’atouts pour le pédagogue social », dans le cadre d’un projet européen. Ce travail n’est pas (pas encore) disponible en ligne !

Bernic.

(illustration)

  Marché de Noël à la Place Sainte-Catherine 2009 - Bruxelles


UN JOUR OU UN WEEKEND,

VISITEZ  LA BELGIQUE !

... UN PAYS FRAIS

MAIS CHALEUREUX.



Curiosité du propos : le petit texte qui précède comprend (au moins)
les 26 lettres de l'alphabet.
Repérez-les si vous ne me croyez pas !
Faites les repérer par vos groupes d'apprentissage du français.


(C'est aussi une punition idéale pour les récalcitrants,
à faire recopier CENT fois et SANS faute !)

(... Produit d'un masochisme personnel : trois jours de travail bénévole pour bâtir ces deux phrases !)

"(...) Pendant une conversation,

55% de la compréhension vient de la gestuelle,

38% de la façon dont les mots sont prononcés 

et seulement 7% du sens des mots.(...)"

De plus, les diverses Cultures n'utilisent pas le même langage du corps pour s'exprimer ou soutenir la parole. 

→Ce site n'est que la présentation d'une exposition itinérante sur le sujet. On peut néanmoins y puiser de bonnes idées pour des séquences d'animation.

CLIQUEZ SUR L'IMAGE !


→Vous trouverez également une sitographie EduFLE.net à propos de la gestualité sur CLIC !